پایان نامه ارشد گروه تربیت بدنی گرایش رفتار حرکتی: تأثير تداخل زمينه¬اي فزاينده نظام¬دار بر يادگيري برنامه حرکتي تعميم يافته در افراد کم توان ذهني

دانلود متن کامل پایان نامه مقطع ارشد تربیت بدنی

گرایش : رفتار حرکتی

عنوان : تأثير تداخل زمينه­اي فزاينده نظام­دار بر يادگيري برنامه حرکتي تعميم يافته در افراد کم توان ذهني

دانشگاه فردوسی مشهد

دانشکده تربیت بدنی و علوم ورزشی

پايان نامه کارشناسي ارشد رشته تربیت بدنی و علوم ورزشی

گرایش رفتار حرکتی

عنوان:

تأثير تداخل زمينه­اي فزاينده نظام­دار بر يادگيري برنامه حرکتي تعميم يافته در افراد کم توان ذهني

استاد راهنما:

دکتر حميدرضا طاهري

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود

تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :

(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)

فهرست مطالب:

چکیده فارسی ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..ب
اظهارنامه ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..ت
تقدیم ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..ث
قدردانی و تشکر …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….ج
فهرست مطالب ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………ح
فهرست جداول ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………ذ
فهرست نمودارها ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………ر
فصل اول: طرح تحقیق1
مقدمه …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….2
بيان مسأله …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….6
ضرورت و اهميت تحقيق ………………………………………………………………………………………………………………………………………………10
اهداف تحقيق ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..11
فرضيه­هاي تحقيق …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………12
قلمرو تحقیق …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………12
محدودیت­های تحقیق …………………………………………………………………………………………………………………………………………………..12
تعريف واژه ها ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..13
فصل دوم: ادبیات تحقیق17
مقدمه …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….18
مبانی نظری تحقیق ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………18
يادگيري حركتي ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………18
نظريه هاي کنترل حرکتي ……………………………………………………………………………………………………………………………………………19
وجوه جوهری ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..20
پارامترهای برنامه حرکتی تعمیم­یافته …………………………………………………………………………………………………………………………..20
یادگیری حرکتی از دیدگاه نظریه طرحواره ………………………………………………………………………………………………………………….21
طرحواره یادآوری …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..22
طرحواره بازشناسی ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..22
سازماندهی تمرین …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………23
تغییرپذیری تمرین ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….25
تداخل زمینه­ای ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..28
فرضیه پردازش معنی­دارتر و متمایزتر …………………………………………………………………………………………………………………………..29
فرضیه فراموشی و بازسازی مجدد ………………………………………………………………………………………………………………………………..30
فرضیه بازداری پس­گستر ……………………………………………………………………………………………………………………………………………..31
عوامل مؤثر بر اثر تداخل زمینه­ای ………………………………………………………………………………………………………………………………..33
ویژگی­های روانشناختی کودکان عقب مانده ذهنی ……………………………………………………………………………………………………..40
نقص در رشد شناختی ………………………………………………………………………………………………………………………………………………….40
محدودیت­های یادگیری ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..41
پیشینه تحقیق ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………41
تحقیقات داخل کشور ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………41
تحقیقات خارج کشور ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………42
جمع­بندی تحقیقات انجام شده ……………………………………………………………………………………………………………………………………55
فصل سوم: روش تحقیق57
مقدمه …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….58
روش تحقیق ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….58
جامعه آماری …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………58
نمونه آماری و شیوه نمونه­گیری …………………………………………………………………………………………………………………………………..58
متغیرهای تحقیق ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….59
ابزار و روش جمع­آوری اطلاعات ……………………………………………………………………………………………………………………………………60
روش اجرای تحقیق ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….60
آزمون انتقال و یادداری ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..62
امتیازدهی ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………63
روش آماری ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………63
فصل چهارم: یافته­های تحقیق65
مقدمه ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………66
اطلاعات توصیفی ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….66
آزمون فرضیه­ها ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..68
فرضیه اول ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..68
فرضیه دوم ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………71
فرضیه سوم …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..72
فصل پنجم: بحث و نتیجه­گیری74
مقدمه ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………75
خلاصه تحقیق ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………75
یافته­های تحقیق ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………76
بحث و تفسیر نتایج ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………76
مرحله یادداری ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..77
مرحله انتقال  ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..79
نتیجه­گیری کلی  ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….80
پیشنهادات برخاسته از تحقیق  …………………………………………………………………………………………………………………………………….81
پیشنهادات کاربردی  …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….81
پیشنهادات پژوهشی  …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….81
فهرست منابع83
منابع ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………84
چکیده انگلیسی …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….88

فهرست جداول

عنوانصفحه
جدول 1-3:  مراحل اجراي تحقيق ……………………………………………………………………………………………………………………………….62
جدول 2-3: آزمون انتقال و يادداري …………………………………………………………………………………………………………………………….63
جدول 1-4: توزیع سن و قد آزمودني ها ……………………………………………………………………………………………………………………….66
جدول 2-4: آماره هاي توصيفي امتياز پاس بسکتبال  در مراحل مختلف …………………………………………………………………..67
جدول 3-4: نتایج آزمون تحلیل واریانس یک طرفه در مرحله پیش آزمون ……………………………………………………………….68
جدول 4-4: نتايج آزمون تحليل واريانس عاملي براي مقايسه عملکرد گروه ها در مرحله اکتساب …………………………….69
جدول 5-4: نتايج امار توصيفي سه گروه تمريني در طول 9 جلسه تمرين …………………………………………………………………70
جدول6-4: نتايج آزمون تحليل واريانس يک طرفه در مرحله يادداري ………………………………………………………………………..71
جدول 7-4: نتايج آزمون تعقيبي توکي براي مقايسه عملکرد گروه ها در مرحله يادداري ………………………………………….71
جدول 8-4: نتايج آزمون تحليل واريانس در مرحله انتقال …………………………………………………………………………………………..72
جدول 9-4: نتايج آزمون تعقيبي توکي براي مقايسه عملکرد گروه ها در مرحله انتقال ……………………………………………..73

فهرست نمودارها

  
نمودار 1-4: نمرات مربوط به سه گروه تمريني در مرحله اکتساب ……………………………………………………………………………69
نمودار 2-4: نمرات مربوط به سه گروه تمريني  در مرحله يادداري ………………………………………………………………………….72
نمودار  3-4: نمرات مربوط به سه گروه تمريني  در مرحله اكتساب …………………………………………………………………………73
چكيده:

هدف از اين مطالعه تاثير روش­هاي مسدود، تصادفي و فزاينده نظام­دار بر اكتساب، يادداري و انتقال برنامه حرکتي (مهارت حركتي سه نوع پاس بسکتبال ) بود. تعداد30 نفر از دانش آموزان کم­توان ذهني آموزش­پذير در مدارس استثنايي شهر کرمانشاه كه نمره IQ آنها 70-50 بود و در دامنه سني 16-13 سال قرار داشتند، در اين مطالعه شركت كردند. آزمودني­ها به طور تصادفي در سه گروه تمريني مسدود، فزاينده نظام­دار و تصادفي   قرار گرفتند. شرکت کنندگان در اين مطالعه  ابتدا با محل آزمون، نحوه پاس، طرز اجراي شرايط مورد نظر و نحوه امتيازبندي آشنا گرديدند. بعد از مرحله آشناسازي، شرکت کنندگان در پيش آزمون 12 پاس (سه نوع پاس و هر کدام چهار بار) را انجام دادند. در مرحله اکتساب شركت كنندگان با توجه به گروه تمريني كه در آن قرار گرفته بودند، شيوه تمريني مورد نظر را دريافت نمودند. آزمودني­ها در گروه­هاي مختلف 81 كوشش انجام دادند. يک پس آزمون، مشابه پيش آزمون با 12 پرتاب توسط آزمودني­ها انجام شد و در انتها پس از گذشت 48 ساعت از آخرين تمرين، آزمون يادداري تاخيري مشابه پس آزمون با 12 پاس انجام شد. براي تحليل داده‌ها از آزمون تحليل واريانس  عاملي مرکب، تحليل واريانس يک طرفه و آزمون تعقيبي توکي  استفاده شد. نتايج اين تحقيق نشان داد در مرحله اکتساب تفاوت معني­داري ميان گروه­هاي تمريني وجود نداشت. همچنين تفاضل ميانگين نمرات گروه­ها در مرحله پس آزمون و  يادداري و نيز پس آزمون و انتقال (05/0P>) معني­دار بود. نتايج كلي حاكي از برتري روش تمريني فزاينده نظام­دار و تصادفي نسبت به روش مسدود در مراحل  يادداري و انتقال بود

مقدمه

انسان بدون توانایی حرف­زدن، نوشتن، خواندن و انجام مهارت­های پیچیده ورزشی، موجود نسبتاً ساده­ای دیده می­شود. بنابراین به دلیل اهمیتی که یادگیری در زندگی انسان دارد، محققانی که برای درک قوانین یادگیری تلاش می­کنند با سوالات مختلفی روبرو می­شوند که با روش­های معین علمی به دنبال یافتن پاسخ به این سوالات هستند. از این­رو هدف همه این علوم، یافتن روش­های بهتری در امر یادگیری انسان می­باشد.

علم ورزش و تربیت بدنی حیطه­ای از علم است که تنها مخصوص یک قشر خاص از جامعه نمی­شود بلکه کودکان، نوجوانان و حتی سالمندان با این حیطه از علم در ارتباط هستند. ورزش و علوم ورزشی ابعاد مختلفی دارند از جمله بعد اقتصادی، سیاسی، اجتماعی و غیره که هر بعد ورزش اهداف خاص خود را دارد و یادگیری مهارت­های ورزشی موضوعی است که در این ابعاد مشترک است و از هر بعد که به ورزش بنگریم با یادگیری مهارت حرکتی مواجه خواهیم شد، که امروز به شکل پدیده­ای فراگیر درآمده است. این واقعیت که ما می­توانیم دانش و مهارت جدیدی بیاموزیم، علاقه دانشمندان را به شیوه­های یادگیری و عوامل مهم در سودبردن از تجربیات دیگران و طراحی برنامه­های آموزشی جلب کرده­است (اشمیت[1] ،1997).

سال­های زیادی است که دانشمندان و مربیان برای عوامل تعیین­کننده و اثرگذار بر اجرای مهارت­ها و حرکات ماهرانه تلاش می­کنند. کسانی که با آموزش مهارت­های حرکتی سروکار دارند، می­دانند که یادگیری این مهارت­ها بدون تمرین امکان­پذیر نیست. ارتقاء کارایی مردم به­طور عام و دانش­آموزان و ورزشکاران به­طور خاص در امر یادگیری مهارت­های حرکتی موردعلاقه مربیان و معلمین تربیت بدنی و علوم ورزشی می­باشد. از سوی دیگر برنامه­های فشرده در مدارس و پی­بردن به اهمیت هر چه بیشتر مهارت­های حرکتی در زندگی روزمره و متعاقب آن محدودیت­های زمانی، دانشمندان را به شیوه­های یادگیری و عوامل مهم در سودبردن هرچه بشتر از تمرین و طراحی برنامه­های آموزشی جلب کرده­است(عیدی علیجانی، 1371).

دانشمندان رفتارحرکتی با احساس چنین نیازی پس از سال­ها تحقیق اقدام به ارائه نظریه­هایی نمودند که از جمله آنها نظریه حلقه بسته و به­دنبال آن نظریه طرحواره سرآغاز تحقیقات مبنی بر نظریه یادگیری حرکتی محسوب می­شوند (آدامز[2] 1973 ، اشمیت[3] 1975 ). یکی از ویژگی­های  نظریه­های یادگیری حرکتی، تأکید آنها بر سودمندی تغییرپذیری تمرین[4] است. تغییرپذیری در این نظریه­ها، به تنوع ویژگی­های زمینه­ای گفته می­شود که شاگرد هنگام تمرین مهارت تجربه می­کند، برای مثال یکی از پیش­بینی­های کلیدی در نظریه طرحواره این است که اجرای موفقیت­آمیز یک مهارت، به مقدار تغییرپذیری تمرین بستگی دارد (اشمیت، 1975).

از آنجایی­که شاگرد هنگام تمرین نیازمند است که تغییرات را در ویژگی­های تنظیمی و غیرتنظیمی تجربه کند (جنتایل [5] 1972،1978)، یکی از عوامل تاثیرگذار بر یادگیری، مقدار تغییرپذیری در توالی تمرین است. از جهتی، این موضوع روشن است که بیشتر تحقیقات مربوط به تغییرپذیری تمرین به­منظور ارزیابی پیش­بینی­های معین نظریه طرحواره انجام شده­اند(اشمیت، 1975).

یکی از راه­های برنامه­ریزی تمرین متغیر، به­کار بردن پدیده­ای به­نام اثر تداخل زمینه­ای به­عنوان تداخل در عملکرد و یادگیری تعریف می­شود که از تمرین­کردن یک تکلیف در زمینه تکالیف دیگر به وجود می­آید(اشمیت و لی[6] 2005).

این مقدار از تداخل زمینه­ای روی یک پیوستار قرار دارد که در آن از تمرین مسدود به­عنوان تداخل کم و از تمرین تصادفی به­عنوان تداخل زیاد یاد شده­است (مگیل[7] 2007). در تمرین تصادفی ما با تداخل زیادی مواجه خواهیم شد که این تداخل بالا به اجرای ضعیف در مرحله اکتساب و اجرای قوی در مرحله یادداری و انتقال منجر خواهد شد، در­حالی­که در تمرین مسدود اجرای خوب در مرحله اکتساب و اجرای ضعیف در مرحله یادداری و انتقال خواهیم داشت (اشمیت[8]، 2005).

به­منظور تفسیر اثر تداخل زمینه­ای فرضیه­های مختلفی ارائه شده­است که از مهم­ترین آنها می­توان به فرضیه بسط[9]، بازسازی طرح عمل[10] و تداخل پس­گستر[11] اشاره کرد. طبق فرضیه بسط تداخل ایجاد شده در اثر تمرین تصادفی منجر به غنی­تر شدن بازنمایی می­شود، درحالی­که در شرایط مسدود رمزگذاری ضعیف­تر می­شود( لی[12]، 2005 ).

فرضیه بازسازی طرح عمل عبارت است از طراحی عمل یک تکلیف خاص از طریق تلاش­های مداخله­گر که در طی برنامه تمرین تصادفی فراموش می­شود و فرد مجبور است بازسازی مبسوط­تری برای ایجاد طرح عمل به منظور اجراهای بعدی بکار گیرد، ولی در برنامه­های مسدود این تکالیف فراموش نمی­شوند (لی، 2005 ).

فرضیه بازداری پس­گستر یعنی اثر مداخله­گر یک تکلیف بر تکلیفی که قبلاً آموخته شده­است این نظریه به جای سودمندی برنامه­های تمرین تصادفی به زیان­های برنامه مسدود تمرکز دارد. در جمع­بندی، تحقیقات بیشتری در زمینه برنامه­ریزی تمرین موردنیاز است (لی، 2005).

تکلیف حرکتی براساس تعریف تکلیف بر مبنای برنامه حرکتی تعمیم­یافته و پارامترآموزی نیز در مبحث تداخل زمینه­ای موردتوجه قرار گرفته­است. تداخل زمینه­ای در شرایطی­که برنامه حرکتی تعمیم­یافته تغییر نماید، مشاهده می­شود (مگیل و همکاران[13]، 1990 ).

محققان یافته­های متناقض را به ماهیت تکلیف نسبت می­دهند از این­رو تکالیفی که از برنامه حرکتی متفاوت استفاده می­کنند، نسبت به سایر تکالیف با تداخل زمینه­ای بیشتری مواجه می­شود و پردازش فعالانه­تری از مجری ایجاد می­شود. ولی این اثر در تکالیفی که از برنامه یکسان برخوردارند، کمتر مشاهده می­شود (مگیل و همکاران[14] 1990).

در سال­های اخیر تلاش برای روشن­شدن یک روش ایده­ال تمرین و استفاده از نتایج بالقوه آن با هدف کاهش اثر منفی آن در مقیاس وسیعی موردمطالعه قرار گرفته­است. درحالی­که باتوجه به تفاوت نوع تکلیف، سطح مهارت آزمودنی­ها، تعداد کوشش اکتساب و شرایط پیگیری و محدودشدن سنجش­ها در اثر مدت زمان طرح تحقیقاتی، به­ندرت می­توان یک نتیجه کلی در مورد آرایش تمرین به­دست آورد و بعضاً نتایج متضادی گزارش می­شود. مگیل و هال توضیحاتی ارائه دادند که برخی از یافته­های ضعیف در مورد اثر تداخل زمینه­ای را توجیه می­کرد، آنها دشواری تکلیف برای مبتدیان را اثر نتیجه­بخشی تداخل زمینه­ای می­دانستند. علاوه براین، آنها به این گفته اشاره داشتند که افراد مبتدی با انجام تمرینات قالبی و متعاقب آن ادامه تمرینات به­صورت تصادفی به یادگیری موثرتری در تکلیف دست می­یابند (مگیل و هال[15]، 1990). این یافته­ها در تحقیقات قبلی نیز مورد حمایت قرار گرفته­بود. سطوح بالایی از تداخل زمینه­ای برای یادگیرنده مبتدی که در اوایل تمرین قرار دارد، مشکلاتی در جهت یادگیری ایجاد خواهدکرد (گود و ویف[16] 1988، شیا و همکاران[17]، 1983). براین اساس، در تحقیقی که به بررسی روش­های تمرینی مسدود، تصادفی و فزاینده نظام­دار[18] بر اکتساب، یادداری و انتقال مهارت پرتاب توپ گلف پرداخته­شد، نتایج نشان­داد؛ آزمودنی­هایی که در طول تمرین به­صورت تدریجی تداخل زمینه­ای را بالا می­بردند(گروه فزاینده نظام­دار)، دارای اجرای بهتری در آزمون یادداری و انتقال نسبت به گروه­های تمرینی تصادفی و مسدود بودند( پورتر و مگیل[19]، 2007).

همان­گونه که ذکر شد یکی از آرایش­های تمرینی که به تازگی در ادبیات یادگیری حرکتی مورد بررسی واقع شده­است، تداخل زمینه­ای فزاینده نظام­دار می­باشد که به افزایش تدریجی تداخل زمینه­ای در طول تمرین اشاره دارد. باتوجه به این­که پژوهش­های کمی در این زمینه از آرایش تمرین صورت گرفته، در همین راستا محقق سعی دارد تا به بررسی این نوع تداخل زمینه­ای پرداخته و میزان اثربخشی این آرایش تمرینی را با آرایش­های تمرینی مسدود و تصادفی در یادگیری برنامه حرکتی در افراد کم­توان ذهنی مقایسه کند.

 

تعداد صفحه : 100

قیمت : 14700 تومان

بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد

و در ضمن فایل خریداری شده به ایمیل شما ارسال می شود.

:        ****       info@elmyar.net

جستجو در سایت : کلمه کلیدی خود را وارد نمایید :

 
 

مطالب مشابه را هم ببینید

 

فایل مورد نظر خودتان را پیدا نکردید ؟ نگران نباشید . این صفحه را نبندید ! سایت ما حاوی حجم عظیمی از پایان نامه های دانشگاهی است. مطالب مشابه را هم ببینید. برای یافتن فایل مورد نظر کافیست از قسمت جستجو استفاده کنید. یا از منوی بالای سایت رشته مورد نظر خود را انتخاب کنید و همه فایل های رشته خودتان را ببینید

1 پاسخ

بخش دیدگاه ها غیر فعال است.